• Il Progetto Parentale CrEsco
  • La Missione Educativa
  • La nostra idea di bambino
  • La Nostra Idea Di Educatore
  • Il Territorio, Il Contesto e Lo Spazio
  • La Giornata Educativa Al Progetto Cresco
• Linee Guida Del Percorso Educativo e Riferimenti Teorici
  • Bibliografia
  • Riferimenti Pedagogici
    • Maria Montessori
    • Emmi Pikler
    • Pedagogia del bosco

Famiglie alla ricerca di una proposta educativa unica e originale, dove dare la possibilità ai propri figli di vivere in contatto con la natura, uno spazio interno pensato a misura di bambino e rispondente ai loro periodi sensitivi e di avere educatori formati a nuovi paradigmi educativi e ad una visione di bambino autonomo e attivo. Accogliendo questa esigenza delle famiglie, aggregate come gruppo parentale CRESCO IN FAMIGLIA e nell’idea di una continuità educativa con il servizio nido che la cooperativa gestisce dall’anno 2005 sul territorio di Palazzago, il Consiglio Direttivo ha deciso di aprire i propri orizzonti e sostenere le famiglie in quest’esperienza educativa di tipo parentale per bambini dai 3 ai 6 anni.

La vita si mantiene attraverso rapporti di interdipendenza; ogni cosa è intrecciata con le altre e i bambini possono farne esperienza attraverso l’osservazione della vita che si svolge, ad esempio, in uno stagno o in un terrario

Maria Montessori

L’edificio è di 90 mq, strutturato su di un solo piano nel quale è possibile trovare una zona cucina, un piccolo bagno, una zona ingresso e il restante spazio strutturato a open space, caratterizzato da spazi, arredi e materiali adatti per rispondere alle esigenze dei bambini che lo abitano, garantendo un clima di serenità e di benessere.

Lo spazio interno è flessibile, cambia e prende forma lentamente, in maniera diversa, in quanto cerca di seguire i bambini e le loro esigenze; uno spazio a misura di bambino non conformato alle esigenze degli adulti.

L’open space permette ai bambini una maggiore possibilità di incontro, uno spazio libero e aperto che consente di decidere dove andare e con cosa “lavorare”, perché il gioco è il lavoro del bambino.

Questa dimensione dello spazio crea in modo spontaneo la possibilità di un peer-tutoring, una maggiore attenzione verso quel che viene fatto dai compagni pari e no, portando i bambini ad osservare, imitare e partecipare in una visione dell’apprendimento cooperativo. 

Lo spazio interno coniuga angoli ad ispirazione Reggio Children ( il destrutturato, la compositivita’, la scatola azzurra…) ad angoli Montessoriani ( angolo della vita pratica ,del fino motorio, della psico –grammatica, psico-aritmetica, sensoriale. Grafico/pittorico, della botanica…)

Il bambino si costruisce a spese dell’ambiente

Maria Montessori

La Giornata Educativa Al Progetto Cresco

Tutti i momenti della giornata sono ugualmente importanti: dall’accoglienza, al gioco libero, alle uscite quotidiane in natura, il pranzo, le cure del corpo, il saluto finale, sono considerate momenti educativi e quindi occasione di condivisione e apprendimento. L’ingresso  è previsto nella  sede del progetto parentale, ogni bambino viene  accolto dall’educatore presente e dalle famiglie  già arrivate.Le famiglie scelgono liberamente se fermarsi  un tempo più lungo per bere un caffè’ o condividere emozioni e avvenimenti con gli altri genitori o andare via subito, in questo caso l’educatore medierà il momento del distacco poiché’, il progetto non accoglie solo il bambino ma LA FAMIGLIA.

Alcune giornate si svolgono all’interno: mentre i bambini si spogliano, sistemano le loro cose e giocano fra loro in libertà l’educatrice finisce di preparare l’aula: riordina le matite, le tempera, finisce di controllare che ogni lavoro, ogni materiale, ogni vassoietto delle attività sia in ordine e pronto perché un bambino lo possa utilizzare. Una volta pronto il bambino entra nella stanza e sceglie il suo lavoro: nella scuola  che si rifanno al pensiero Montessoriano  l’ambiente, il suo allestimento e la preparazione accurata di lavori, materiali e giochi rappresentano il cuore di tutte le attività, in un certo senso potremmo dire che l’ambiente stesso rappresenta la ‘programmazione’. I lavori montessoriani non coinvolgono infatti contemporaneamente tutto il gruppo dei bambini (che vive insieme in altri momenti della giornata), in quanto consistono in proposte diverse e pensate affinché ciascun bambino possa prenderle liberamente ed autonomamente, lavorarci da solo e per tutto il tempo che desidera, concentrandosi, provando, sperimentando”.

(Fonte: http://www.ilsassolino.org/casa-dei-bambini/giornata-alla-casa-dei-bambini/)

Altre giornate, alcune pre stabilite, altre scelte in base al programma emergente , si svolgono all’esterno: due / tre giorni a settimana i bambini e gli educatori vanno  alla scoperta di luoghi più lontani dal “campo base” nell’ottica di un’educazione diffusa e godono di un tempo più lungo e piacevole in natura o in luoghi altri dei nostri paesi; in questi giorni i bambini portano il loro pranzo al sacco.

Ben equipaggiati  vanno alla scoperta del territorio che circonda la struttura:la prossimità di boschi, campi e prati ci permette di fare della natura il principale ambiente di apprendimento, durante la mattinata abbiamo  un’aula a cielo aperto. Inoltre, la vicinanza del Nido Dolci Sogni, progetto della cooperativa, ci permette di sperimentare una continuità 0-6 anni, in continuità di pensiero, educazione e progettualità.

Durante la mattinata, quindi a partire dalle ore 9.30 circa fino all’ora di pranzo, i bambini sono impegnati in attività educative e ludiche, sia nelle aule sia, all’esterno. Da soli, a coppie o in piccoli gruppi, i bimbi svolgono le attività proposte dagli insegnanti, sempre con un occhio di riguardo verso il “fare da soli”.

A mezzogiorno inizia il tempo di pranzo: il pranzo si consuma all’interno, 3 volte a settimana.

 Le famiglie decidono, all’inizio dell’anno, durante uno degli incontri del gruppo parentale,se usufruire di un servizio di refezione esterno, se cucinare una famiglia per tutti o se portare in modo individuale il pranzo da casa.

Questo tempo è caratterizzato dai bambini impegnati nella preparazione dei tavoli: a turno ci sono infatti dei camerieri il cui compito è apparecchiare, sparecchiare la mensa, sciacquare i piatti e riporli in lavastoviglie. Questa attività è importantissima nel pensiero montessoriano, che la intende come un compito “adulto” che i bambini devono svolgere fin da subito per implementare la loro manualità e la loro indipendenza.

Al termine del pranzo, qualcuno va a casa, per altri c’è un momento di riposo e di relax: per i più piccoli è previsto il pisolino, mentre per gli altri, un’oretta di un tempo libero nel quale i bambini possono dedicarsi a ciò che preferiscono. Successivamente si riparte con altre attività strutturate proposte in un ambito interdisciplinare, attività strutturate e pensate concisamente all’età e alle potenzialità, spaziano in diverse aree di interesse:

• da lavori Montessoriani di vita pratica, attività fino-motorie, sensoriali, artistiche, attività di avvicinamento all’educazione cosmica, alla lettura, all’avvio alla scrittura e matematica
• a pomeriggi di cucina dove i bambini preparano la loro merenda
• a momenti di giochi motori in natura.

 Dalle 15.00 alle 16.00/16.30 è prevista la presenza del genitore che si può fermare e collaborare al momento finale della giornata oppure può portare a casa il bambino subito.

Linee Guida Del Percorso Educativo e Riferimenti Teorici

Il nostro servizio educativo fa riferimento:

• alle indicazioni Nazionali per il curricolo 2012
• orientamenti nazionali per i servizi educativi per l’infanzia

I riferimenti teorici che guidano l’agire degli educatori fanno riferimento all’educazione attiva. Educazione attiva è il termine che designa un insieme di riflessioni, ma soprattutto di esperienze educative diverse per riferimenti teorici, intenzioni, condizioni di realizzazione, collocazione nel tempo e nello spazio, accomunate dal considerare il bambino e la bambina o un qualsiasi interlocutore dell’intervento educativo come parte attiva del processo educativo, come protagonista del suo sviluppo e del suo apprendimento

Un bambino competente, attivo, creativo, curioso, protagonista e costruttore del proprio processo di apprendimento, diverso da tutti gli altri, unico, un bambino che pensa e riflette, alla ricerca di legami affettivi e punti di riferimento. Un bambino che si presenta a noi nella sua globalità con la sua storia personale.

Nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo si legge che l’apprendimento si costruisce nell’esperienza, nell’esplorazione, nei rapporti tra bambini, con la natura, gli oggetti, l’arte, il territorio e le sue tradizioni, attraverso la rielaborazione collettiva ed individuale delle esperienze e le attività ludiche. La costruzione di conoscenza viene promossa tramite la discussione e la collaborazione, dove il bambino viene incoraggiato ad esprimere le sue idee per poter attuare un incontro con il pensiero di altri diversi punti di vista.

Riferimenti Pedagogici

Maria Montessori

Del pensiero di Maria Montessori si riprende l’importanza di creare un ambiente pensato, curato e ordinato. Il bambino deve essere libero: di agire, di muoversi, di pensare, di formare sé stesso in piena autonomia. L’insegnante non si pone al centro, il suo intervento è ridotto all’essenziale rispettando le libere scelte infatti egli propone, prepara, stimola e utilizza l’osservazione per cogliere i processi e le dinamiche relazionali che il bambino mette in atto.

Emmi Pikler

“Datemi Tempo”

Per la Dottoressa Pikler la motricità è un progetto fisiologico che il bambino realizza procedendo dall’interno verso l’esterno, è lui che lo conduce e noi possiamo solo ostacolarlo o agevolarlo.

“Il bambino lasciato libero supera le varie fasi al proprio ritmo, diverso da quello di altri bambini, con sicurezza ed armonia.”

Ogni bambino in condizione di sicurezza affettiva, quindi all’interno di una relazione significativa con un adulto di riferimento, è in grado di interessarsi al mondo esterno. L’apprendimento che un bambino realizza in questo modo ha una qualità che non è la stessa degli apprendimenti e delle abilità raggiunte attraverso la sollecitazione esterna. Compito dell’adulto è intrattenere una relazione sicura con il bambino e mettere a sua disposizione un ambiente stimolante, senza interferire nella relazione con lui.

Pedagogia del bosco

“Troverai più cose nei boschi che nei libri. Gli alberi e i sassi ti insegneranno cose che nessun uomo ti potrà dire.”

Il nostro progetto fa riferimento a diversi pensieri pedagogici tra cui la Pedagogia Del Bosco: quando si parla di pedagogia del bosco si pensa subito alla natura, in realtà è più corretto parlare di selvatico piuttosto che di natura, in  quanto il termine «natura» riporta alla visione occidentale dicotomica tra uomo e natura intese come entità distinte e contrapposte. In un ambiente selvatico è inclusa la presenza dell’umano. Selvatico, in questa accezione, non è sinonimo di «incontaminato» o «vergine» ma di luogo dove la presenza degli interventi dell’essere umano sono minoritari e controbilanciati da altri.
Si può dire che parlare selvatico pone al centro la relazione tra esseri umani e gli altri esseri, in una visione che si allontana da una visione antropocentrica dell’ambiente e degli altri esseri viventi. L’assunto principale che sta dietro al principio dell’immersione nel selvatico non è la necessità di una riconnessione con un mondo perduto, o di uno sforzo di adattamento a una realtà estranea, ma l’affermazione della necessità di crescere consapevoli della nostra appartenenza a questo mondo in relazione all’ambiente e agli esseri con cui lo condividiamo.

Scegliere di frequentare quotidianamente il selvatico con i bambini è anche una scelta pedagogicamente rilevante dal momento che l’ambiente selvatico offre possibilità senso motorie, sensoriali ed esperienziali che nessun ambiente antropizzato o progettato dall’essere umano può eguagliare in termini di ricchezza, varietà ed armonia delle possibilità che la frequentazione del selvatico offre. Si tratta di una dimensione non completamente predeterminata, aperta all’incontro con l’imprevisto, alla trasformazione, all’incontro con altri esseri viventi ed elementi naturali attraverso i quali l’esperienza dei bambini e delle bambine si apre alla possibilità di un apprendimento autentico e significativo.

L’esperienza nel bosco non segue una programmazione ma si fonda sulla realizzazione di un programma emergente. Il programma emergente è uno strumento di non programmazione che si scrive man mano che le cose accadono e si scopre quanta strada si è percorsa solo rivolgendo lo sguardo all’indietro.

Il soggetto è protagonista e autore dei propri percorsi di vita e apprendimento e il programma emergente racconta le sue esperienze, così come emergono dall’interazione tra motivazione intrinseca, opportunità dell’ambiente e dei materiali, iniziative degli adulti, tappe di sviluppo fisiologiche dinamiche sociali e cultura di appartenenza. Questo strumento permette di stare nei percorsi educativi con flessibilità, attenzione, rispetto e consapevolezza. È uno strumento importante per realizzare percorsi educativi guidati dagli interessi dei bambini, in cui gli adulti siano accompagnatori, sostenitori e mediatori al servizio dei bisogni di tutte le persone coinvolte. È un metodo di lavoro che permette la creazione di una comunità educante, in cui vengono condivisi valori, punti di vista, obiettivi calandoli quotidianamente nella pratica educativa.

Nel nostro progetto La pedagogia del bosco è integrata, non viviamo tutto il giorno o tutti i giorni all’esterno ma la maggior parte dei giorni dell’anno e del tempo giornaliero.

Siamo convinte che per star bene fuori sia importante star bene anche dentro e che muoversi fra dentro e fuori in un naturale processo di pendolamento sia la direzione per il benessere dei bambini e degli adulti che li accompagnano. Solitamente i bambini si ritroveranno nello spazio interno del progetto, con eccezione dei giorni in cui ci si incontrerà direttamente nel bosco, in preventivo accordo con le famiglie e dopo un tempo di adattamento della nuova situazione. Il principale spazio in natura che vivremo sarà il Parco Della Beita, dove elementi antropici si incontrano con elementi naturali, una relazione continua dei bambini con questo spazio selvatico gli permetterà di conoscere bene il luogo e i suoi elementi e poterlo vivere e sperimentare a più livelli. Dal parco della Beita iniziano diversi sentieri che ci porteranno, quando il gruppo si sentirà pronto, ad esplorare i dintorni del nostro Comune e di incontrare persone e realtà diverse.

Non è sempre facile come famiglie affidarsi a questo approccio, ci sono pasti da preparare e lavatrici in più, ma se:

• Pensate che i bambini siano portati a imparare naturalmente, principalmente attraverso il gioco, dall’ambiente e dalle persone che lo circondano, senza bisogno di un programma
• Considerate più importante giocare piuttosto che essere puliti, pettinati e vestiti di tutto punto.
• Vi fidate del fatto che vostro/a figlio/a può riconoscere i bisogni del proprio corpo per quanto riguarda il freddo, il caldo, la fame, la sete;

• Pensate che i graffi, i lividi, le sbucciature facciano parte delle esperienze dell’infanzia;
• Pensate che le domande siano più importanti delle risposte e la ricerca sia più interessante delle soluzioni.
• Che vostro/a figlio/a debba imparare a conoscere la realtà e sperimentare direttamente i propri limiti e quelli del mondo in cui vive, e non allenarsi a fare qualcosa di estremamente innaturale come stare seduto un numero prefissato di ore su una sedia.
• Considerate le regole un utile strumento per la convivenza, quando usate con parsimonia, buon senso e flessibilità, e non un metodo per controllare il comportamento dei bambini.
• Concepite una comunità come un gruppo di persone che si accetta e si accoglie nella differenza e nel rispetto dei bisogni di ciascuno, e non un gruppo che deve uniformarsi alle stesse regole;